La clave para la vida es pensar como niño

A lo largo del video se muestra a una niña pequeña haciendo un llamado a los adultos a dar importancia a la situación actual del planeta. Explica que son el elemento más importante para el cuidado y preservación del medio ambiente, haciéndoles saber que sólo con el ejemplo de ellos podrán aprender y heredar estos valores a las actuales y futuras generaciones.
El estilo para crear conciencia sobre la problemática ambiental a padres de familia, agentes educativos, jóvenes, adolescentes y adultos en general, es por medio de imágenes y palabras, que generen valores de empatía, conciencia, respeto, bondad, autocontrol, justicia y tolerancia en la población.

6 razones por las que pensar como un niño le hará mejor líder

¿Alguna vez se ha sentido harto de su trabajo? ¿Frustrado con sus empleados, ignorado por sus clientes, sobrepasado por la cantidad de trabajo? Tenemos la solución: conviértase en un niño de 5 años.
La clave de esta idea se basa en volver a sentirse emocionado por su trabajo como la primera vez y a su vez, sobrellevar mejor los problemas y encontrar soluciones creativas. Estos son los 6 pasos para sacar al niño que lleva dentro:
1. Los niños cuestionan todo
Pregunte porqué tantas veces como sean necesarias y a veces la respuesta será “porque siempre lo hemos hecho así y no hemos pensado en otra cosa”, lo que le llevará a pensar en posibles soluciones. Uno de los líderes más famosos, Steve Jobs, llevaba a la práctica esta mentalidad cuestionando el diseño de sus productos. Su idea de instalar tan solo un botón en el iPhone llevó a crear uno de los diseños más exitosos de la historia.
2. Dicen la verdad
Esto no quiere decir que deba comunicarse tal y como lo haría un niño pero a veces nos preocupamos demasiado en la manera en la que debemos decir las cosas y en cómo serán recibidas nuestras palabras. Piense como un niño y la verdad saldrá sola.
3. Son generosos
Normalmente la mayoría de los niños se preocupan por los miembros de su familia y por los animales. Se aproximan al mundo con el corazón y la mente abierta y quieren que todo el mundo a sus alrededor sea feliz. Aplique esto en su trabajo y todo irá mejor.
4. No son rencorosos
Esta es una buena táctica para solventar fracasos y frustraciones. Grite todo lo que quiera (aunque solo sea en su cabeza) y siga adelante con otra cosa.

5. No tienen miedo a cambiar de opinión
Es importante ser disciplinado y comprometido y si cambia de opinión sobre algo nuclear puede llegar a confundir a sus empleados y clientes. Mark Zuckerberg es conocido por darle un aire nuevo a sus proyectos y a veces cambiar de puento de vista incluso después de haber tomado una decisión. Estar abierto al cambio puede significar encontrar una nueva dirección.
6. Ven todo como una aventura
Los más pequeños ven el mundo como un mundo sorprendente, cualquier actividad puede convertirse en un juego para ellos. Si algo parece aburrido, conviértalo en un juego y así podrá encontrar una aproximación más interesante para llevarlo a cabo.

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6 Razones por las que pensar como un niño le hara mejor lider.

4 maneras diferentes de volver a pensar como un niño.

Artículo publicado en MODELOS OBSOLETOS RETO MENTAL y etiquetado aprende arbol Imaginación ser un niño por Marcos Martinez

Hace unos días encontré un artículo en el que el que la autora se preguntaba por qué dejamos de dibujar. El título me sorprendió bastante: ¡yo nunca he dejado de dibujar! De hecho lo hago a diario, sobretodo en explicaciones, resúmenes o cuando hablo por teléfono. Tengo cerca de dos mil folios guardados de dibujos que he ido haciendo estos últimos años. De hecho siempre voy a todas partes con un cuaderno y un bolígrafo.

Pero sí que he notado a mi alrededor que las personas que dibujaban cuando eran pequeños ya no lo hacen, y hay quien nunca se ha atrevido a mejorar en este sentido. Así que me pregunté: ¿por qué sigo dibujando yo? Quizá porque aún pienso como un niño, y soy capaz de asombrarme por cualquier tema.

1. DIBUJA

Cuando dibujas todo aquello que explicas lo haces más comprensible, tú mismo te das cuenta de lo que quieres y, si lo practicas durante un tiempo, consistirá en un momento de relajación. Dibujar ayuda a aclarar las ideas, a plasmar conceptos y a dejar fluir la imaginación.

2. SÚBETE A LOS ÁRBOLES

Cuando somos pequeños nos subimos no solo a los árboles, sino a cualquier objeto que podamos escalar. Simplemente corremos hacia él e intentamos con todas nuestras fuerzas subir arriba. Durante unos minutos ese esfuerzo es nuestro único objetivo vital. Resulta curioso el esfuerzo de un niño comparado con el de un adulto.

Para perseguir nuestros objetivos necesitamos focalizarnos, saber qué queremos e ir a por ello. Si pudiste hacerlo de pequeño, seguro que puedes ahora. Eso sí, quítate los zapatos.

3. ASÓMBRATE POR TODO, PREGUNTA POR QUÉ

Señala, abre la boca de admiración e intenta comprender por qué pasa lo que pasa. Cuando un niño pequeño va con su padre en el transporte público oigo un millón de “por qués” por parte del niño, alguno de los cuales ni siquiera sé la respuesta.

Hemos perdido en gran parte la capacidad de asombrarnos por las pequeñas cosas. Piensa, sin ir más lejos, que la pantalla sobre la que lees esto ha sido montada, fabricada y antes de eso diseñada por alguien. Que la energía que consumes ha sido producida en algún sitio, y que para ello miles de personas se han organizado durante décadas para construir un salto de agua, una central térmica o nuclear. ¿No resulta increíble? Y todo para que leas estas frases.

4. SONRÍE

Sonríe a todo el mundo, incluso a los extraños. Cuando vemos a un niño sonreír, sonreímos nosotros. ¿Por qué hemos perdido esa buena costumbre?

Guías de Apoyo Pedagógico NEE Educación Infantil o parvularia

Material elaborado por la Unidad de Educación Especial de la División de educación general del Ministerio de Educación del Gobierno de Chile.

Este material, ha sido diseñado con el propósito de “facilitar la comprensión de los niños y niñas menores de 6 años que presentan NEE permanentes y transitorias de mayor prevalencia en nuestro país y de entregar sugerencias para el desarrollo de procesos educativos de calidad”.

DESCARGA LOS ARCHIVOS EN PDF

Consta de 8 guías:

Guía Introductoria

Guía NEE Auditiva
Guía NEE Visual

Guía NEE Motora

Guía NEE de Atención y Concentración
Guía NEE Intelectual

Guía NEE de Autismo
Guía NEE de Lenguaje y Aprendizaje

FUENTE: http://www.educacionespecial.mineduc.cl/

¿Cómo enseñar a los niños a ser emocionalmente inteligentes?

¿Cómo enseñar a los niños a ser emocionalmente inteligentes?

Niños y adolescentes podrán tener su propio abogado en el Este

En una experiencia inédita para la provincia y a través de un convenio entre el Colegio de Abogados y la Suprema Corte de Mendoza, los jóvenes podrán tener acceso a un abogado que los represente en forma gratuita

Niños y adolescentes podrán tener su propio abogado en el Este

¿QUE DEBE SABER UN NIÑO DE 4 AÑOS?

(Lic. Miriam I Martínez)

Hace poco, en un foro sobre la educación de los hijos, leí una entrada de una madre preocupada porque sus hijos, de cuatro años y año y medio, no sabían lo suficiente. "¿Qué debe saber un niño de cuatro años?", preguntaba.

Las respuestas que leí me llamaron mucho la atención. Una madre indicaba una lista de todas las cosas que sabía su hijo. Contar hasta 100, los planetas, escribir su nombre y apellido, y así sucesivamente. Otras presumían de que sus hijos sabían muchas más cosas, incluso los de tres años. Algunas incluían enlaces a páginas con listas de lo que debe saber un niño a cada edad. Solo unas pocas decían que cada niño se desarrolla a su propio ritmo y que no hay que preocuparse.
Pensé que probablemente la respuesta de esas mujeres a una madre angustiada fuera añadirle más preocupación. Somos una cultura tan competitiva que hasta nuestros niños en edad preescolar se han convertido en trofeos de los que presumir. Pero atención!!! La infancia no debe ser una carrera que arroja por resultado niños ganadores y niños perdedores.
Alicia Bayer, una mujer norteamericana que se interesa por los temas de infancia y educación, hace una lista de aquellas cosas importantes que debe saber un niño/a de 4 años. Me pareció hermosa y la comparto:
1.Debe saber que lo quieren por completo, incondicionalmente y en todo momento.
2. Debe saber que está a salvo y además cómo mantenerse a salvo en lugares públicos, con otra gente y en distintas situaciones. Debe saber que tiene que fiarse de su instinto cuando conozca a alguien y que nunca tiene que hacer algo que no le parezca apropiado, se lo pida quien se lo pida. Debe conocer sus derechos y que su familia siempre lo va a apoyar.
3. Debe saber reír y utilizar su imaginación. Debe saber que nunca pasa nada por pintar el cielo de color naranja o dibujar gatos con seis patas.
4. Debe saber lo que le gusta y tener la seguridad de que se le va a dejar dedicarse a ello. Si no le apetece nada aprender los números, sus padres tienen que darse cuenta de que ya los aprenderá, casi sin querer, y dejar que en cambio se dedique a las naves espaciales, los dinosaurios, a dibujar o a jugar en el barro.
5. Debe saber que el mundo es mágico y él también. Debe saber que es fantástico, listo, creativo, compasivo y maravilloso. Debe saber que pasar el día al aire libre haciendo collares de flores, pasteles de barro y casitas de cuentos de hadas es tan importante como aprender los números. Mejor dicho, mucho más.
PERO MÁS IMPORTANTE ES LO QUE DEBEN SABER LOS PADRES:
1.Que cada niño aprende a andar, hablar, leer y hacer cálculos a su propio ritmo, y que eso no influye en absoluto en cómo de bien ande, hable, lea o haga cálculos después.
2. Que el factor que más influye en el buen rendimiento académico y las buenas notas en el futuro no son los manuales, ni las guarderías elegantes, ni los juguetes caros, sino que mamá o papá dediquen un rato cada día o cada noche (o ambos) a compartir momentos de juego, lectura, dibujos y risas con sus hijos.
3. Que ser el niño más listo o más estudioso de la clase nunca ha significado ser el más feliz. Estamos tan obsesionados por tratar de dar a nuestros hijos todas las "ventajas" que lo que les estamos dando son unas vidas tan pluriempleadas y llenas de tensión como las nuestras. Una de las mejores cosas que podemos ofrecer a nuestros hijos es una niñez sencilla y despreocupada.
4. Que nuestros niños merecen vivir rodeados de libros, naturaleza, utensilios artísticos y, lo más importante, libertad para explorarlos. La mayoría de nosotros podríamos deshacernos del 90% de los juguetes de nuestros hijos y no los echarían de menos, pero algunos son importantes: juguetes creativos como los LEGO y los de encastre, una buena cantidad de témperas y plastilinas, los instrumentos musicales, los disfraces, y libros y más libros. Necesitan libertad para explorar con estas y otras cosas, amasar pan y ponerlo todo perdido, usar pintura, plastilina y purpurina en la mesa de la cocina mientras hacemos la cena aunque lo salpiquen todo, tener un rincón en el jardín en que puedan arrancar la hierba y hacer un cajón de barro.
5. Que nuestros hijos necesitan tenernos más. Hemos aprendido tan bien eso de que necesitamos cuidar de nosotros mismos que algunos lo usamos como excusa para que otros cuiden de nuestros hijos. Claro que todos necesitamos tiempo para un baño tranquilo, ver a los amigos, un rato para despejar la cabeza y, de vez en cuando, algo de vida aparte de los hijos. Pero vivimos en una época en la que las revistas para padres recomiendan que tratemos de dedicar 10 minutos diarios a cada hijo y prever un sábado al mes dedicado a la familia. ¡Qué horror! Nuestros hijos necesitan la Nintendo, los ordenadores, las actividades extraescolares, las clases de ballet, fútbol e inglés mucho menos de lo que nos necesitan a NOSOTROS. Necesitan a unos padres que se sienten a escuchar su relato de lo que han hecho durante el día, unas madres que se sienten a hacer manualidades con ellos, padres y madres que les lean cuentos y hagan tonterías con ellos. Necesitan que demos paseos con ellos en las noches de primavera sin importarnos que el pequeñajo vaya a 150 metros por hora. Tienen derecho a ayudarnos a hacer la cena aunque tardemos el doble y trabajemos el doble. Tienen derecho a saber que para nosotros son una prioridad y que nos encanta verdaderamente estar con ellos.
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Mucho para reflexionar como padres, educadores, o desde el lugar que nos toque en contacto con uno de los tesoros más preciosos: LA INFANCIA.

Criterio de selección y evaluación de recursos web

La disponibilidad de los innumerables recursos en Internet plantea la necesidad de analizarlos y evaluarlos teniendo en cuenta el perfil, los intereses y las características del contexto de los destinatarios. Esta tarea requiere criterios claros y pertinentes para seleccionar entre el conjunto total de la información la que resulta más relevante. Por ello, se analiza la fuente para decidir cuál se selecciona.

Dado que hay propuestas diferentes en cuanto a qué y cómo evaluar, hay algunos indicadores que pueden resultar útiles para el análisis de sitios y recursos educativos en Internet. En cada caso, se presenta una descripción del indicador y una cantidad de preguntas para orientar la evaluación.

Criterio de Autoridad

El responsable del sitio, el autor (puede ser una persona, un grupo de personas o una entidad), su prestigio.

¿Está claro y explícito quién o quiénes son los responsables del sitio? Si correspondiere, ¿se describe el propósito de la organización que promueve el sitio? Los responsables ¿tienen prestigio en la temática tratada?

Criterio de contenido

Calidad y cantidad de información. Dentro de este criterio, se valora:

Cobertura: Se trata de valorar la amplitud y el nivel de profundidad con que los contenidos son tratados en el sitio Web.

Exactitud, precisión y rigor: se valora la correcta formulación de los contenidos, sin ambigüedades ni errores gramaticales. Además, se tiene en cuenta que la información vertida se apoye en citas bibliográficas que aparezcan explícitamente para permitir su consulta.

Pertinencia: está relacionada con la validez y la utilidad de los contenidos y con la valoración en función de los objetivos y propósitos declarados por el creador del sitio y con el interés que posea la información para el usuario.

Objetividad: se trata de comprobar el grado de dependencia o la ausencia de cualquier sesgo ideológico, político o comercial de la información.

¿Es rigurosa la información que ofrece? ¿Es clara? ¿Es relevante? ¿Existe coherencia entre los objetivos, los contenidos y los procedimientos sugeridos? ¿Existe coherencia entre texto, imagen y sonido? ¿La información está libre de errores gramaticales y ortográficos? ¿Se presenta de modo coherente y consistente a lo largo de todas las páginas del sitio?

Criterio de destinatario

Los usuarios a quienes está dirigido el sitio Web: niños, adolescentes, adultos, docentes, familias, etcétera.

En el caso de un sitio para niños, la información ¿es apropiada desde el punto de vista de su desarrollo cognitivo? El vocabulario, el lenguaje y los conceptos ¿son adecuados para el destinatario previsto?

Criterio de navegabilidad

La facilidad que se le ofrece al usuario para navegar dentro del sitio.

¿Se incluye un mapa del sitio? ¿Se puede identificar con rapidez la página que se quiere visitar? ¿Hay un enlace a la página de inicio desde cualquier otra página? ¿Se puede volver fácilmente a una página ya visitada? Los enlaces ¿se pueden identificar con facilidad? Los iconos ¿representan claramente su propósito?

Criterio de organización

Se espera que el sitio se encuentre ordenado lógicamente y que cada segmento de información se relacione con los demás. Se tendrá en cuenta la presencia de índices, esquemas, títulos, etcétera.

¿Tiene títulos, encabezamientos o capítulos?

¿Son pertinentes o, por el contrario, excesivos, confusos, engañosos? ¿Existen herramientas de ordenamiento (índices, esquemas, otros)?

Criterio de legibilidad

La legibilidad responde a una buena combinación de colores, tamaños y tipos de letras, fondos e ilustraciones, que permita leer en la pantalla y navegar de una manera adecuada y atractiva.

¿Es adecuado el tamaño de la letra utilizado? La imagen de fondo ¿ofrece un buen contraste con el tipo de letra? Las páginas ¿son excesivamente largas o están sobrecargadas?

Criterio de actualización

Puede referirse a diversos aspectos: la incorporación periódica de nuevos recursos, la modificación de los recursos y los datos existentes en respuesta a la aparición de nuevos aportes al tema.

¿Se indica claramente la fecha de actualización? ¿Cuándo se realizó la última actualización? Además de una mención explícita, ¿hay otros indicios de que la información está actualizada?

Reinventando el futuro paraTODOS losniños

La innovación puede venir de cualquier persona, en cualquier lugar. Nuevas formas de pensar, impulsadas por la creatividad, la conectividad y la colaboración, están dando forma a un futuro en el que se puede, y se debe, promover los derechos de TODOS losniños.

Estrategias para superar problemas y dificultades complejas

El Bullying. Sus Tipos Y Soluciones

QUE ES EL BULLYING

La televisión histórica

Yo encuentro la televisión bastante educativa. Cuando alguien la enciende en casa, me marcho a otra habitación y leo un buen libro. Groucho Marx

La televisión histórica: estrategia para la enseñanza de la historia

Buen día compañeros docentes, el día de hoy compartiremos una estrategia de gran utilidad para nuestras clases de ciencias naturales o de ciencias sociales.

Como bien saben la televisión se ha convertido en un medio de comunicación de alto impacto cuando de información se trata, ya sea como medio de información o de desinformación diariamente entra a nuestros hogares. Nuestra intención es darle un toque diferente a la misma, crear una televisión educativa con materiales sencillos.

Materiales:
* Secuencia de imágenes
* Cartoncillo de 15 x 10 cm
* Tijeras y Resistol

Procedimiento:

La secuencia puede variar según las necesidades del docente y de los alumnos, sólo se sugiere una forma de trabajo, ustedes sabrán que será mejor para su clase.

Observar las secuencia de imágenes (que estarán desordenadas) y dejar que los estudiantes las organicen de acuerdo a sus criterios.
Preguntar cuáles fueron sus criterios para organizarlas así como el significado que le otorgan a cada una de ellas.

Pasaremos la fase de investigación o exposición para darle sentido a las imágenes.

Proseguir a armar las imágenes en la secuencia correcta, cortar el cartoncillo por sus lados cortos dejando espacio suficiente para que las imágenes corran sin problemas. Una solución más complicada es la elaboración de una caja con palos de madera como carretes (vea el ejemplo).

Podemos aprovechar esta estrategia para diferentes temas, así los estudiantes entre más ejercicios realicen les resultará más fácil hacer sus propias secuencias.

LA INTEGRACIÓN ESCOLAR

La integración escolar permite a un sujeto con discapacidad participar de una experiencia de aprendizaje, junto con otros sujetos que tienen otras posibilidades, en el ámbito de una escuela común. Es abrir el aula y la escuela a lo diferente.

Para comenzar a hablar de Integración es necesario hacer algunas precisiones, que nos pueden ayudar a desarrollar el tema:
# La integración de alumnos con Necesidades Educativas Especiales tiene pocos años de desarrollo. Estamos recién iniciando un proceso de construcción teórico-práctica.
# También estamos en pleno proceso de reconceptualización de la Educación Especial.
# No son útiles, para avanzar en tal conceptualización, las posiciones rígidas y/o cerradas. No hay verdades absolutas.
# Entre los conceptos que debemos revisar están: “discapacidad”, “retardo mental”, “Necesidades Educativas Especiales”, “Integración”, “Inclusión”.
¿INTEGRACIÓN o INCLUSIÓN?

No nos interesa establecer una discusión bizantina al respecto, sino intentar ser precisos en las definiciones y en la utilización de los términos. Cada uno de estos términos tiene un sentido, un origen y una direccionalidad. No son sinónimos, por lo tanto su utilización no es indistinta; si bien ambos tienen algo parecido, también tienen su diferencia.
Hagamos ahora una breve reseña terminológica:
+ Integrar: “Dar integridad a algo; componer un todo con sus partes integrantes.”
+ Incluir: “Colocar una cosa dentro de otra o dentro de sus límites. / Contener una cosa a otra o llevarla implícita. / Comprender un número en otro mayor, o una parte en su todo.”
+ Insertar: “Incluir una cosa en otra.”
+ Desintegrar: “Separar los distintos elementos que entran en la composición de una cosa. / Descompletar.”
+ Excluir: “Echar a una persona o cosa del lugar que ocupaba. / Rechazar, descartar o negar la posibilidad de algo.”
+ Componer: “Formar una cosa de varias, reuniéndolas y colocándolas con cierto modo y orden, / Formar, constituir, dar ser a un cuerpo o agregado de personas o cosas, refiriéndose a las partes que constituyen un todo, respecto de este.”
+ Componente: “Que compone o entra en la composición de un todo.”
+ Colocar: “Poner a una persona o cosa en el lugar que le corresponde. / Acomodar a alguien, dándole algún empleo o estado.”
+ Contener: “Llevar, encerrar, abarcar una cosa dentro de sí a otra. / Refrenar, suspender el movimiento o impulso de un cuerpo.”

La utilización de los términos Integración o Inclusión en la Educación Especial, parecieran tener una misma intención, tal vez en el sentido de cada término, lo que se busca expresar con ellos es una misma intención, una dirección, ambos parecieran querer dirigirse a un mismo “punto de llegada”. Pero, creo que en cada caso, se parte desde distintos lugares, el “punto de salida” -o de partida- de cada concepto no es el mismo, por lo tanto es probable que no se llegue al mismo lugar. Un sujeto integrado, como parte integrante de un todo, indefectiblemente está incluido en el mismo. Mientras que un sujeto incluido, colocado dentro de algo, no necesariamente estará integrado al todo. La Integración - como acción o efecto de integrar- es un concepto más abarcativo, que conlleva la Inclusión como consecuencia.

Este análisis terminológico intenta aportar algunos elementos más para la reflexión que, en todo caso, lejos de cerrar un debate, sólo se propone para seguir pensando y recorrer un camino que recién se inicia. Cualquiera sea el posicionamiento, lo que sí es claro, es que tanto la Integración como la Inclusión son conceptos amplios, que van mucho más allá de la Educación Especial y que, por lo tanto, no pueden reducirse y cerrarse a la discusión dentro de las escuelas, ni del campo educativo.
¿QUÉ ES LA INTEGRACIÓN ESCOLAR?
Es permitir a un sujeto con discapacidad participar de una experiencia de aprendizaje, en el ámbito de la escuela común.
Es permitir que este sujeto pueda, desde sus posibilidades, construir sus aprendizajes junto con otros sujetos que tienen otras posibilidades.
Es aceptar las diferencias.
Es reconocer en la heterogeneidad la mejor condición para el intercambio (aprendizaje).
Es abrir el aula y la escuela a lo diferente.
Es una toma de posición.
Es un derecho de los sujetos que tienen alguna discapacidad.
No es un “favor” que hacemos a los sujetos con discapacidad.
No es una imposición, que nos llega desde algún lado.
No es una estrategia mágica.
No es sólo una cuestión de “buenas intenciones”.
Si entendemos al Aprendizaje como una construcción social, entenderemos que cada individuo desde su lugar realiza aportes y se enriquece en el intercambio con el otro. Así las diferencias, en lugar de ser un obstáculo para la tarea, son un factor fundamental que enriquece el aprendizaje y favorece el acceso a los distintos objetos de conocimiento. Además, con el contacto con las diferencias cada persona construye su identidad, se constituye como sujeto y aprende a reconocer al otro como alguien distinto de él, ni mejor ni peor, simplemente distinto. En este contexto, el alumno con discapacidad aprende a reconocer lo que puede y lo que no puede hacer; aprende con y de las diferencias, personales y de los otros. Con esto, también, aprenderá a reconocer y buscar su lugar en la sociedad.
¿A QUIÉN LE SIRVE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR?
A Todos:
Al Alumno con discapacidad, porque construye sus aprendizajes en un espacio social próximo, que le es familiar, al cual pertenece y donde están sus pares más cercanos, sus amigos del barrio, sus vecinos. Porque el intercambio con otros sujetos, con mayores posibilidades, le permite un mejor desarrollo de las propias. Y porque aprende que, a pesar de sus dificultades, es aceptado en un espacio común, donde se irá constituyendo como sujeto, reconociéndose y afirmándose con sus posibilidades y limitaciones.
A la Escuela común, porque a los que transitan “normalmente” por ella (docentes y alumnos) les brinda la oportunidad de aprender a comprender, aceptar, conocer, compartir y vivir con las “diferencias”. Porque estos aprendizajes, más allá de ser contenidos curriculares, son la esencia misma de una sociedad abierta, democrática y progresista.
A la Escuela especial, porque abre sus puertas y sale a otras instituciones. Porque cuestiona y pone en crisis sus parámetros de “normalidad” y se enriquece con otros aportes.
Y porque se integra con otros niveles del sistema educativo, rompiendo aquellos cercos que históricamente se fueron construyendo, desde adentro y desde afuera.
A la Comunidad Educativa, que como pequeño todo social, aprende a reconocer y conocer las distintas partes que lo integran, pudiendo así comenzar a hacerse responsable de las personas diferentes que forman parte de ella.
¿QUÉ PASA, EN LA ESCUELA COMÚN, CUANDO TENEMOS UN ALUMNO INTEGRADO?
Cuando ingresa o tenemos en el grupo escolar un alumno con una discapacidad, pueden pasarnos muchas cosas:
... A veces, aparece el miedo, el temor a lo desconocido, porque además de ser distinto, es extraño, es como un “extranjero” en mí campo de “conocidos”. Y yo también me siento extraño ante él.
... A veces siento angustia, “me siento mal con él y ante él”.
... A veces lo rechazo, consciente o inconscientemente, “este pibe no debería estar aquí, ¿acaso no existen las escuelas especiales?”.
... Otras veces aparece la lástima, “¡Pobrecito!, me da pena, que haga lo que pueda. Bastante desgracias ya tiene”.
... Y casi siempre está la inseguridad, “¿Estará bien lo que estoy haciendo?. ¿No necesitará otra cosa distinta?”.
Junto con estos y otros muchos sentimientos posibles, también aparece la razón y nos preguntamos: “¿Estoy preparado -como docente- para trabajar con un alumno discapacitado?”. Y a esta pregunta retórica, muchas veces la respondemos: “Yo no estudié para trabajar con esta clase de alumnos”.
Estar preparado, ¿qué significa?, ¿qué quiero decir?,¿qué es estar preparado?; sus padres no estaban preparados para recibir un hijo discapacitado; la sociedad pareciera que tampoco, ¿la escuela?...¿Y los maestros?...
Es cierto que, los maestros de escuela común, en su formación profesional no abordaron este aspecto, pero se puede aprender. No es una cuestión de deseo o voluntarista, es una necesidad y un derecho. Y, cuando hay una necesidad y un derecho, hay una obligación. El sistema educativo, el Estado, está obligado y es responsable de promover y garantizar una capacitación adecuada.
La presencia de un alumno con discapacidad en la escuela puede “despertar” muchas cosas y nos abre un nuevo espacio de aprendizaje.
Todo aquello que sentimos y pensamos, ante un sujeto con alguna discapacidad, en sí mismo no es ni bueno ni malo, es lo que nos pasa. El asunto es ¿qué hacemos con eso que nos pasa?.
¿QUIÉN SE HACE CARGO DE LA INTEGRACIÓN?
La integración no es una tarea exclusiva de las escuelas especiales, sino que es un proyecto inter-institucional (inter-ramas); donde todos los docentes, de cada uno de los subsistemas que intervienen, están involucrados. Cada docente, desde su lugar y según sus posibilidades, aportará al proyecto. Así, será necesario tener una clara distribución de tareas y responsabilidades, en el marco de un trabajo colectivo, donde lo que cada uno hace suma y aporta para alcanzar los fines previstos.
Ahora, ¿qué sucede -muchas veces- cuando un alumno, de escuela común o derivado desde una escuela especial, es incorporado a un proyecto de integración?.
En muchos casos se observa una “delegación”, casi natural, de la responsabilidad en la atención del alumno, por parte de la escuela común hacia la escuela especial. Así dadas las cosas, el alumno integrado sólo trabaja cuando la maestra integradora está presente y el proyecto pedagógico es responsabilidad exclusiva de ella.
Y en algunos casos, no sólo aparecen estas cuestiones, sino un pedido explícito para que se trabaje con el alumno fuera del aula. En estos casos podríamos preguntarnos: ¿es esto integración?, ¿para qué sirve trabajar de esta manera?, ¿a quién le sirve?.
Es evidente que la Integración no es una tarea sencilla, no sólo por ser un proyecto de trabajo relativamente nuevo, con pocos años de desarrollo y en pleno proceso de construcción; sino porque además tenemos que trabajar en condiciones de trabajo inadecuadas, sin los recursos que se necesitan y sin contar con la capacitación que corresponde.
¿EN QUÉ CONDICIONES ESTAMOS TRABAJANDO?
Analizar las Condiciones de Trabajo es poner sobre la mesa el contexto cotidiano en el que desarrollamos la tarea; es poder mirar el conjunto de elementos, hechos y circunstancias que intervienen en nuestro trabajo; implica recorrer minuciosamente el escenario donde, a diario, se constituye el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es fundamental analizar las condiciones de trabajo.
¿Por qué?...
... Porque el trabajo, la tarea que realizamos, no depende sólo de nosotros. Un proyecto de Integración no se realiza sólo con el deseo y la voluntad, no se reduce a una cuestión de actitud y buena intención, aunque estas sean necesarias para llevar adelante cualquier trabajo.
... Porque, muchas veces, los resultados obtenidos no son los esperados por las influencias que, sobre la tarea, ejercen las condiciones de trabajo. Así, a veces, solemos pensar que la integración no sirve, cuando en realidad lo que no sirve, no ayuda y se transforma en obstáculo, son las condiciones en que se desarrolla.
... Y porque si no somos capaces de analizar críticamente el marco en el cual se produce nuestro trabajo, seguiremos “tapando agujeros”, haciendo las cosas como si sólo dependieran de nosotros y sin exigir -a quien corresponde- que se cumplan con las condiciones necesarias para un buen trabajo.
Ahora, ¿qué hacemos mientras tanto?, ¿hay que generar, primero, las condiciones adecuadas para empezar a trabajar? Creo que la respuesta ya la tenemos, está en nuestra experiencia; mientras trabajamos debemos ir generando, mejorando y cambiando las condiciones. Estas no son producto exclusivo de una reflexión previa. Un análisis crítico de nuestro trabajo nos dará los mejores elementos.
Teniendo en cuenta todos estos aspectos señalados, algunas de las cuestiones a revisar son:

Índice de relación docente-alumnos: ¿cuántos alumnos puede atender una maestra integradora? y ¿cuántos alumnos debe haber en un grado/año donde hay alumnos integrados?.

Relación docente-escuelas: ¿a cuántas escuelas puede concurrir una maestra integradora?.

Espacios de trabajo institucional e interinstitucional: ¿cómo organizar, sistematizar e institucionalizar espacios de trabajo conjunto?, ¿cuáles son los espacios que se necesitan para la planificación, seguimiento y evaluación de la tarea?.

Recursos: ¿con qué recursos humanos y materiales contamos? Y ¿cuáles se necesitan?.
¿CUÁLES SON LOS INSTRUMENTOS DE TRABAJO QUE TENEMOS?
Primero aclaremos: ¿que entendemos por Instrumentos de Trabajo?.
Los instrumentos de trabajo son aquellos elementos y estrategias que construimos y de las cuales nos apropiamos, para organizar y desarrollar la tarea.
No son un “vademecum”, ni un conjunto de recetas o prescripciones, que nos llegan desde algún lugar, sino que son producto de nuestro trabajo.
Hoy, entre otros, tenemos estos instrumentos:

El Proyecto de integración, que cada escuela -tanto la especial como la común- debe incluir en su Proyecto Institucional.

El Contrato/Acuerdo de integración, donde todos los que estamos involucrados en esta tarea (alumnos, docentes y familia) definimos y acordamos: objetivos, estrategias, acciones, responsabilidades, etc.

El Diagnóstico individual del alumno, un elemento fundamental para definir las posibilidades y limitaciones de cada sujeto, para poder organizar la tarea.

El Proyecto pedagógico para cada alumno, que debe ser conjunto (elaborado por la maestra integradora y la maestra de sala o año) y que es un organizador del proceso enseñanza-aprendizaje.

Las Técnicas de evaluación que construimos para ver cómo marcha el proceso enseñanza-aprendizaje, que nos permiten realizar ajustes y decidir acerca de la calificación y promoción de los alumnos.
Como podemos ver, todos estos instrumentos, en el caso de la integración, deben ser elaborados de manera conjunta entre todos los docentes de escuela común y especial, con la participación de maestros, técnicos y directivos.
Finalmente, creo que debemos mencionar y tener presente algunas estrategias de trabajo que hemos empezado a desarrollar y que tendremos que ir mejorando y profundizando, ya que su puesta en marcha han demostrado que son útiles y necesarias para seguir avanzando. Estas estrategias son:

Jornadas de trabajo Inter-rama para la difusión, intercambio, discusión y evaluación de la tarea.

Reuniones institucionales e interinstitucionales periódicas entre todos los docentes que intervienen en le proceso de integración.

Días de sede para las maestras integradoras, para sostener un trabajo en equipo y la pertenencia institucional.

Supervisión conjunta con la participación de las distintas ramas intervinientes, tanto a nivel directivo como desde las inspecciones.
Estos instrumentos y estrategias han sido producto de la experiencia, de la reflexión y del análisis crítico que hacemos de la tarea, donde intentamos sintetizar la relación dialéctica que existe entre la teoría y la práctica. Seguramente, en la medida que sigamos avanzando en ese sentido, seguiremos produciendo nuevos elementos.